Učitelé předškolních a školních vzdělávacích institucí se ve své praxi stále častěji potýkají s dětmi, které některými svými vlastnostmi vynikají ve společnosti svých vrstevníků. Takové děti zpravidla téměř nezvládají vzdělávací program, ve třídě a hodinách pracují pomaleji. Není to tak dávno, co byla do pedagogického slovníku přidána definice „děti se zdravotním postižením“, ale dnes se vzdělávání a výchova těchto dětí stala naléhavým problémem.
Děti se zdravotním postižením v moderní společnosti
Specialisté zabývající se studiem kontingentu dětí ve vzdělávacích institucích tvrdí, že téměř v každé skupině mateřských škol a ve třídě střední školy jsou děti se zdravotním postižením. Co to je, je jasné po podrobném studiu vlastností moderního dítěte. V první řadě jsou to děti, kterétělesným nebo duševním postižením, které dítěti brání v úspěšném zvládnutí vzdělávacího programu. Kategorie těchto dětí je poměrně různorodá: zahrnuje děti s řečí, sluchem, zrakem, patologiemi pohybového aparátu, komplexními poruchami inteligence a mentálních funkcí. Dále mezi ně patří hyperaktivní děti, předškoláci a školáci s těžkými emočními a volními poruchami, fobiemi a problémy se sociální adaptací. Seznam je poměrně široký, proto odpověď na otázku: "HVD - co to je?" - vyžaduje dostatečně podrobné studium všech moderních odchylek od normy ve vývoji dítěte.
Speciální miminka – kdo to je?
Problémy speciálních dětí si učitelé a rodiče všimnou zpravidla již v předškolním věku. Proto se v moderní předškolní vzdělávací společnosti stále více rozšiřuje organizace integrace speciálních dětí do společnosti. Tradičně se rozlišují dvě formy takové integrace: inkluzivní a integrované vzdělávání dětí se zdravotním postižením. Integrované vzdělávání probíhá ve speciální skupině v předškolním zařízení, inkluzivní vzdělávání probíhá v běžných skupinách mezi vrstevníky. V těch předškolních zařízeních, kde probíhá integrované a inkluzivní vzdělávání, jsou bezesporu zavedeny sazby praktických psychologů. Děti zpravidla vnímají ne zcela zdravé vrstevníky, protože děti jsou tolerantnější než dospělí, takže v dětské společnosti téměř vždy existuje „komunikace bez hranic“.
Organizace vzdělávání a výchovy speciálních dětí v předškolním zařízení
Když dítě vstoupí do předškolního zařízení, odborníci nejprve věnují pozornost stupni závažnosti odchylek. Pokud jsou vývojové patologie silně vyjádřeny, pak se pomoc dětem s postižením stává prioritní činností příslušných specialistů mateřských škol. Pedagogický psycholog nejprve naplánuje a provede speciální studii dítěte, na základě jejíchž výsledků se vytvoří mapa individuálního rozvoje. Základem studia dítěte jsou takové oblasti, jako je individuální rozhovor s rodiči, studium lékařské dokumentace, vyšetření duševního a fyzického vývoje dítěte. Specialisté určitého profilu jsou spojeni s prací psychologa v závislosti na povaze patologie. Vychovatel skupiny navštěvované dítětem se zdravotním postižením je seznámen se získanými údaji a individuální vzdělávací cestou speciálního žáka.
Adaptace dítěte s postižením na podmínky předškolního zařízení
Adaptační období pro dítě, které nemá ve vývoji patologie, zpravidla probíhá s komplikacemi. Předškoláci s postižením si přirozeně zvykají na podmínky dětské společnosti mnohem obtížněji a problematičtěji. Tyto děti jsou zvyklé na každou minutu opatrovnictví svých rodičů, neustálou pomoc z jejich strany. Navazování sociálních kontaktů s vrstevníky je obtížné kvůli nedostatku zkušeností s plnohodnotnou komunikací s ostatními dětmi. Dovednosti dětských činností se rozvíjejí vnestačí: kreslení, aplikace, modelování a další aktivity milované dětmi se speciálními dětmi jsou poněkud pomalejší a obtížnější. Praktičtí pracovníci zabývající se integrací dětí se zdravotním postižením do předškolní společnosti doporučují v prvé řadě provádět psychologickou přípravu pro žáky těch skupin, do kterých budou předškolní děti se zdravotním postižením přicházet. Miminko bude příjemnější, když ho ostatní děti, které se vyvíjejí normálně, budou vnímat jako sobě rovné, nebudou si všímat vývojových nedostatků a nebudou odhalovat bariéry v komunikaci.
Speciální vzdělávací potřeby pro dítě se zdravotním postižením
Učitelé pracující s dětmi se zdravotním postižením věnují pozornost hlavnímu problému – přenosu sociálních zkušeností na speciální dítě. Vrstevníci, kteří se vyvíjejí normálně, zpravidla snadno přijímají tyto znalosti a dovednosti od učitele, ale děti s vážnými vývojovými patologiemi potřebují speciální vzdělávací přístup. Organizují a plánují jej zpravidla odborníci pracující ve vzdělávací instituci navštěvované dítětem se zdravotním postižením. Tréninkový program pro takové děti zahrnuje určení směru individuálního přístupu k miminku, další úseky odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám. Zahrnuje také možnosti rozšíření vzdělávacího prostoru pro dítě i mimo výchovný ústav, což je důležité zejména u dětí s obtížemi v socializaci. Nejdůležitější podmínkou pro realizaci výchovné funkce je zohlednění speciálních vzdělávacích potřeb dítěte, vzhledem k povaze patologie a stupnijeho výraz.
Organizace vzdělávání a výchovy speciálních dětí ve škole
Výuka studentů se zdravotním postižením se pro zaměstnance škol stává obtížným problémem. Vzdělávací program pro děti školního věku je mnohem složitější než předškolní, proto je věnována zvýšená pozornost individuální spolupráci speciálního žáka a učitele. Je to dáno tím, že kromě socializace, kompenzace vývojových nedostatků by měly být zajištěny podmínky pro to, aby dítě zvládlo rámcový vzdělávací program. Velká zátěž dopadá na specialisty: psychology, řečové patology, sociology – kteří budou schopni určit směr nápravného dopadu na speciálního studenta s přihlédnutím k povaze a závažnosti patologie.
Adaptace dítěte s postižením na podmínky školního vzdělávacího zařízení
Děti s postižením navštěvující předškolní zařízení jsou mnohem lépe přizpůsobeny dětské společnosti v době vstupu do školy, protože mají určité zkušenosti s komunikací s vrstevníky a dospělými. Při absenci relevantní praxe procházejí žáci se zdravotním postižením adaptačním obdobím mnohem obtížněji. Obtížná komunikace s ostatními žáky je komplikována přítomností patologie u dítěte, která může vést až k izolaci takového žáka ve třídě. Školní specialisté zabývající se problematikou adaptace vyvíjejí speciální adaptační cestu pro dítě s postižením. Co to je, je jasné od okamžiku jeho implementace. Proces zahrnuje učitele pracující se třídou, rodiče dítěte, rodiče ostatníchstudenti, administrativa výchovného ústavu, zdravotníci, sociolog a psycholog školy. Společné úsilí vede k tomu, že po určité době, zpravidla 3-4 měsících, je dítě se zdravotním postižením dostatečně adaptováno ve školní komunitě. To výrazně zjednodušuje proces jeho dalšího vzdělávání a asimilaci vzdělávacího programu.
Interakce mezi rodinami a vzdělávacími institucemi o integraci dětí se zdravotním postižením do dětské společnosti
Důležitá role ve zlepšování kvality procesu učení dítěte s postižením je přiřazena rodině. Úspěch speciálního žáka přímo závisí na tom, jak úzce je navázána spolupráce učitelů s rodiči. Rodiče dětí se zdravotním postižením by měli mít zájem nejen o osvojení vzdělávacího materiálu jejich synem či dcerou, ale také o navázání plnohodnotného kontaktu dítěte s vrstevníky. Pozitivní psychologický přístup plně přispěje k úspěchu při zvládnutí programového materiálu. Účast rodičů na životě třídy přispěje k vytvoření jednotného psychologického mikroklimatu rodiny, respektive školy, a adaptace dítěte ve třídě proběhne s minimálními projevy obtíží.
Organizace psychologické podpory pro děti s postižením
Při vývoji individuální vzdělávací cesty pro děti se závažnými vývojovými patologiemi odborníci bezpodmínečně zohledňují podporu dítěte ze strany učitele.psycholog, sociální pedagog, defektolog, rehabilitolog. Psychologická podpora pro speciálního studenta je prováděna specialistou školní psychologické služby a zahrnuje diagnostické studium úrovně rozvoje intelektuálních funkcí, stavu emocionálně-volní sféry, úrovně formování potřebných dovedností. Na základě rozboru získaných diagnostických výsledků je plánováno provedení rehabilitačních opatření. Nápravná práce s dětmi se zdravotním postižením, které mohou mít jinou povahu a stupeň složitosti, se provádí s přihlédnutím k charakteristikám zjištěných patologií. Provádění nápravných opatření je nezbytným předpokladem pro organizování psychologické podpory pro děti s postižením.
Speciální metody výuky dětí s postižením
Učitelé tradičně pracují podle určitého schématu: vysvětlují novou látku, dokončují úkoly k tématu, hodnotí úroveň osvojení znalostí. Toto schéma pro školáky se zdravotním postižením vypadá poněkud jinak. co to je Speciální vyučovací metody jsou zpravidla vysvětlovány na odborných pokračovacích kurzech pro učitele pracující s dětmi se zdravotním postižením. Obecně schéma vypadá zhruba takto:
- krok za krokem vysvětlení nového materiálu;
- dávkované plnění úkolů;
- opakování pokynů pro dokončení úkolu studentem;
– poskytování zvukových a vizuálních učebních pomůcek;
- systém speciálního hodnocení úrovně vzděláníúspěchy.
Speciální hodnocení zahrnuje především individuální hodnocení podle úspěšnosti dítěte a jeho úsilí.
