Pokud člověk neslyší nebo slyší špatně, život se stává těžším, zvláště pro dítě. Pro děti je důležité slyšet, rozpoznávat zvuky přírody a mluvenou řeč. Vyrovnat se s podobným problémem pomůže dětský ORL lékař. Může předepsat průběh léků nebo předepsat jinou léčbu. Je možné, že lékař doporučí speciální sluchadla pro děti. Bez sluchu se dítě nebude schopno plně rozvíjet.
Za zmínku stojí, že většina neslyšících a nedoslýchavých dětí se rodí rodičům, kteří takové problémy nemají. Pro tyto rodiny může být příchod takového dítěte velkým překvapením.
Řeč
Řeč sluchově postižených dětí závisí na mnoha faktorech:
- Stupeň ztráty sluchu. To znamená, že čím hůře slyší, tím hůře mluví.
- Od doby výskytu vady. Pokud dojde ke ztrátě sluchu po třech letech, může se u dítěte vyvinout frázová řeč, ale s malými odchylkami v gramatické struktuře,výslovnost. Pokud se problém objevil ve školním věku, pak se obvykle vyskytují chyby v nezřetelné výslovnosti nepřízvučných slabik, v omračování znělých souhlásek atd.
- Z podmínek, ve kterých se dítě vyvíjelo.
- Z psychického a fyzického stavu dítěte.
Gramatická struktura řeči u sluchově postižených dětí není utvořena do požadované míry.
Co se rozumí „charakteristikami učení“u dětí s podobnými problémy?
Dobrým řešením pro takové dítě by byla škola pro sluchově postižené děti. Ztráta této schopnosti má zásadní důsledky pro rozvoj dětských kognitivních (myšlení) a lingvistických (jazykových) dovedností. Výskyt dalších poruch v kombinaci se ztrátou sluchu vyžaduje další rysy v učení. Nedoslýchavé a neslyšící děti mají často značné potíže s učením, takže je třeba zvolit speciální přístup k procesu učení. Prevalence dalších postižení kromě ztráty sluchu je asi třikrát vyšší (30,2 %) u lidí, kteří jsou neslyšící nebo nedoslýchaví.
Příčiny ztráty sluchu u dětí
Proč děti ztrácí sluch? Jak říkají dětští ORL lékaři, taková odchylka může vést k:
- mateřská zarděnka (2%),
- předčasné (5%),
- cytomegalovirus (1%),
- meningitida (9%).
Je logické předpokládat, že populace se sluchovými problémy je vystavena vysokému riziku dalších poruch. Protože jakoje také známo, že výše zmíněné etiologie jsou spojeny s neurologickými problémy.
Postižení
Nejčastějšími typy postižení hlášenými u dětí, které jsou neslyšící nebo nedoslýchavé, jsou mentální postižení a emoční poruchy/poruchy chování. Prevalence duševních poruch způsobených nedoslýchavostí je téměř 8 %. Přidružené emoční/behaviorální postižení bylo nejmenší ve 4 % případů. Studenti s komorbidními emočními poruchami/poruchami chování se vyznačují nevhodným, rušivým a agresivním chováním, které narušuje proces učení.
Studenti se ztrátou sluchu a mentálním postižením se vyznačují obecným opožděním vývoje ve všech oblastech. Mají také omezenou schopnost řešit problémy, snížené adaptační nebo funkční schopnosti. Děti, které jsou postižené kvůli ztrátě sluchu, mívají průměrnou nebo nadprůměrnou úroveň inteligence. Prokazují dovednosti a schopnosti různými způsoby, vykazují určité poruchy učení, které omezují jejich úspěch. Mají neobvyklé chování. Tito studenti nedělají akademicky pokrok ve srovnání s dokumentovanými parametry konceptuálního učení zjištěnými u studentů, kteří jsou neslyšící nebo nedoslýchaví.
Jak se identifikují další problémy s učením u speciálních dětí?
Identifikace dalších problémů s učením u dětí se ztrátou sluchuje složitý a obtížný úkol. Část obtíží pochází ze skutečnosti, že ztráta sluchu sama o sobě vytváří problémy s učením, které obvykle vedou ke zpožděním v porozumění jazyku a v důsledku toho k akademickým dovednostem. Identifikace jakýchkoli dalších faktorů tedy může představovat obtížné problémy. Metody racionálního hodnocení využívající interdisciplinární týmy jsou důležité při identifikaci dalších nedostatků u neslyšících nebo nedoslýchavých dětí. To platí zejména tehdy, vezmeme-li v úvahu, že vlastnosti projevované studenty s komorbidním postižením jsou často stejné.
Kdo by měl pracovat s dětmi?
Trvalý nedostatek výuky jazyka, mentální nebo emocionální nedostatky, špatné chování, potíže s koordinací pozornosti a poruchy učení – to vše se týká dětí se sluchovým postižením. Na práci s takovými dětmi se obvykle podílejí tito specialisté: školní psycholog, fyzioterapeut, audiolog a potřebný zdravotnický personál (zdravotní sestry, psychiatři atd.). Tým specialistů musí zajistit, aby výsledky byly pečlivě interpretovány v souladu s doporučeními a návrhy pro vzdělávací program.
Jaké otázky bych si měl položit, když se rozhoduji, zda poslat dítě k posouzení?
Je student hluchý nebo nedoslýchavý a je ztráta sluchu progresivní? To by měla být první otázka při zvažování známky pro studenta s podobnými problémy. Výzkumníci popsali parametry jazykového učení aakademický pokrok běžně pozorovaný u lidí, kteří jsou neslyšící nebo nedoslýchaví. Vzhledem k možnosti učit se prostřednictvím vhodných a účinných způsobů komunikace by měl student s touto patologií postupovat v očekávaných vzorcích růstu a úspěších. Pokud se tak nestane, měli byste se zeptat na důvody.
Ztráta této schopnosti s sebou přináší mnoho problémů, které ovlivňují učení sluchově postižených dětí. Samotná hluchota však není vždy doprovázena následujícími problémy:
- nedostatek pozornosti;
- percepčně-motorické potíže;
- neschopnost rozšířit slovní zásobu;
- Trvalé problémy s pamětí nebo konzistentní chování při rozptýlení nebo emocionálních faktorech.
Pokud některé z těchto chování charakterizuje studenta, který je neslyšící nebo nedoslýchavý, měly by být prozkoumány možné příčiny těchto problémů.
Jaké jsou obecné strategie používané k pomoci sluchově postiženým dětem?
Je velmi obtížné definovat obecné strategie pro tyto studenty. Je tomu tak především proto, že každý individuální učební profil se bude lišit v závislosti na počtu a povaze různých ovlivňujících faktorů. Po nějaké době strávené hledáním „nápravných“strategií jsou odborníci přesvědčeni, že všichni studenti se ztrátou sluchu by měli mít individuální přístupy. Pro specialisty v této oblasti je opravdu obtížné sladit profil hodnotícího školení s odpovídajícímvzdělávací strategie k řešení identifikovaných problémů. Obecně mohou být některé strategie užitečné.
Pojďme se na ně podívat:
- Strategie pro děti s dalšími problémy s učením, které zahrnují vážné nedostatky ve slovní zásobě a jednoduchou znalost syntaxe. To také zahrnuje práci s obrázky a grafickými symboly pro podporu řeči bude užitečná.
- Vzdělávání pro neslyšící děti je častěji spojeno se zpracováním zvuku nebo porozuměním. Studenti se zdravotním postižením budou mít prospěch z mnoha metod orální rehabilitace používaných ke zlepšení jejich poslechových dovedností. Efektivní bude chování, které zahrnuje dobře definované možnosti. Bude také fungovat řešení emocionálních faktorů prostřednictvím vzdělávacího programu a individuálního nebo skupinového poradenství v případě potřeby.
Jak zlepšit výkon ve třídě?
Strategie, které pomohou zlepšit výkon ve třídě:
- Hlavní důraz by měl být kladen na vizuální vnímání informací. Zrakové vnímání u dětí se sluchovým postižením znamená vytvoření konkrétní představy při prvním představení edukačního materiálu. Poté má dítě konkrétní představu o tom, o čem se ve třídě diskutuje. Učitel může přejít k abstraktnějším pojmům tématu. Pro mnoho dětí s postižením je během procesu učení obtížné zapamatovat si informace. Učitelé musí „zviditelnit jazyk“aby žáci, kteří mají problémy se sluchem, látku dobře vnímali. Když pedagogové prezentují informace vizuálně, je pravděpodobnější, že si studenti učivo lépe zapamatují a také se zlepší jejich úroveň udržení.
- Doplňování slovní zásoby. Aby děti se sluchovým postižením rozuměly novým slovům, musí být slovní zásoba prezentována různými způsoby. Čím více pozornosti je tomu věnováno, tím více příležitostí je k zapamatování a správnému používání slov. Aby si dítě informaci zapamatovalo, musí být podána ve více kontextech. Mělo by se také podávat různými nejpraktičtějšími způsoby. Aby se dítě naučilo nové slovo, musí se nejprve naučit kontext, ve kterém se používá. Jakmile si to učitel zapamatuje, může začít používat slovo v různých situacích během dne. Děti se ztrátou sluchu si snadněji zapamatují fráze, které se během dne používají nejčastěji.
